線上網課反饋

Ⅰ 反饋網課做的很好該怎麼說

身體坐正，認真聽課，答題認真，一定做對

Ⅱ 觀看小學美術網課的反饋怎麼寫

觀看小學美術網課的反饋，可以這樣寫。
美術課，教授的美學理論是否正確？教授的繪畫技巧是否實用？是否培養了小學生的藝術審美？
另外還可以從網課教育的角度來寫。

Ⅲ 寫一篇關於網課線上學習情況介紹

網課線上學習情況介紹
可以根據學生的學習情況
老師的上課情況
作業提交及批改情況等方面進行介紹！

Ⅳ 如何對一個網路課程進行評價

究竟什麼才是成功的網路教學？如何為學習者構建適合他們自己學習特點的網路課程？當然，從業者大都兢兢業業，對網上學習策略、工具、資源的研究正在深入的展開，努力使網上的教學並不遜色於傳統的課堂面授，使網路也能肩負起 「傳道、授業、解惑」的職責。然而，必須承認，網路教學作為我國教育改革時期的新生事物，能否取得更大發展最終還將取決於其教學質量和教學水平。從網路教學的發展來看，有一整套從教學到管理、監控和評估的質量保證體系已經是必要的。
網上學習有別於傳統的課堂學習模式，因而傳統的課程評價標准不能直接用於其中。目前，國外已經對網上學習的評價十分關注，對網路課程、網上學習工具和環境的建構進行了深入的研究。
以下介紹三個比較有價值的評價標准：
1、《E-Learning Certification Standards》（在線學習的認證標准）
《E-Learning Certification Standards》是由以Lynette Gillis博士為主創者的著名教學設計與適用專業委員會建立的認證標准，由美國南伊利諾斯大學的測量專家使用Angoff方法（一種被評價專家認為是確定合格最可靠的標准參照法之一，因為它是基於命題專家們的綜合判斷。要求專家審閱每一項，確定每一項指標的得分概率。這些概率的平均值乘以項目總數，其結果就是最底限度的得分。最終的合格線是基於這種綜合判斷和平均標准誤差的計算。最後，對每項得分計算各種分析和可靠性指數。）協助評分標準的開發，2001年七月底通過測試並定稿。 這一標准草案從三個方面對在線學習進行了評價，分別為：可用性、技術性和教學性。可用性共包括8個子項，主要針對用戶在網上學習時操作的方便性，如導航、界面、幫助、提示信息和素材內容在視覺和聽覺方面的質量。技術性包括6個子項，這部分內容提出了網路課件安裝和運行時的技術指標。教學性在這一標准中所佔比重最大，它從教學設計的角度，對目標、內容、策略、媒體、評價、等各個方面提出了18個子項。
2、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學習環境的教育評價框架）
這一報告是由英國Wales-Bangor大學的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的。該報告從評價策略的角度介紹了兩種不同的模型。 一種是Laurillard提出的會話模型（The Conversational Framework），主要把教師和學生、學生之間及學生與環境通過媒體進行交互的活動情況作為評價對象，從所提供的各種學習工具的交互性上考察一個虛擬環境的優劣。報告從線性的會話進程分析了WebCT（一種創作網路課程的寫作工具）和Virtual- University（模擬校園的風格而構建的基於客戶端－伺服器的綜合學習環境）各自的特性，又從會話原則的角度分析了TopClass（一種根據學習材料的單元而構建的在線學習環境，可以方便的導入、導出課程，並對學生的學習情況進行跟蹤記錄）和COSE（英國斯塔福德大學基於練習的建構主義教學理論而開發的學習環境）在通訊性能、靈活性能、交互性能和反饋性能四個方面的對比。 另一種是控制論模型，主要依據Stafford Beer's的管理控制論中的可視化系統模型而改造成教育領域中應用的模型。從資源流通、協作、監控、個性化、自主組織、結構的可變動性六個方面對CoMentor（Huddersfield大學以促進討論和協作學習而開發的基於Web的網路軟體）、Librarian（以層次化的樹狀模型提供了對學員、學習活動模塊化的管理功能的一種網上工具）、Learning Landscapes（英國Wales – Bangor大學開發的Java應用程序，支持師生間的在線交互和商討、創建、管理學習程序）進行了性能的分析。
3、《Quality On The Line》（在線學習質量）
由美國高等教育政策研究所和BlackBoard公司聯合發布的基於互聯網的遠程學習評價標准。這一標准包括：體系結構、課程開發、教學/學習、課程結構、學生支持系統、教師支持系統、評價與評估系統這7個方面，又將這7個方面細化為24個必要的核心子指標項和21個非必要的可選子指標項，同時提供了採用這一標准對六所學院的網路課程進行評價的案例研究。
此外，一些文獻雖然沒有提出全面的評價標准，但提供了某一門具體的網路課程評價的案例研究，其中不乏有價值的策略，有很好的借鑒作用。

Ⅳ 怎樣寫網課的意見和反饋

是學校讓寫的吧。那就寫下上網課適應不適應，能不能聽懂或者自己學會。和老師的互動怎麼樣。總之就是說自己上網課的體會。

Ⅵ 線上學習情況及開學後學習安排家長反饋意見怎麼寫

線上學習情況:線上學習感覺不如在線學習效果好，線上學習困難有點多，有版時候網不好導權致卡了，線上學習沒有書本，學起來很困難，記不住。
開學後學習安排:開學後要努力把在網課中學到的知識貫徹匯通。
家長反饋意見:線上學習效果不佳，在校比較認真。

Ⅶ 你對線上教學課程開設，網路授課有什麼意見和建議

網路授課有以下問題：

1、線上教學教師面對的畢竟是一堆冷冰冰的「設備」，不能和大部分學生很好的互動，導致教師無法很好地根據學生的聽課狀態去調整授課步調。

2、管理失控。直播課上看不到學生，不能及時掌握學生的聽課狀態，不能及時聽到學生對知識的反饋，學生間也不能合作交流了。還有學生的作業，有一部分學生不交了，無論你在群里怎麼說他就是不交，打電話也不交，家長也不監管，沒有課下的練習教學效果可能好不到哪，怕最後是事倍功半。

3、還有的學生不聽課，不做作業，任你怎麼打電話也不接，要麼家長答應得好好地，到了第二天還是不聽課，不做作業，家長根本不理你，任你怎麼說，反正我沒空監管孩子。還有的家長去上班，把手機帶走了，孩子沒法聽課。還有的進入了掛上就完，不知道幹嘛去了，根本沒坐在屏幕前，點幾遍名字也沒人回應。

建議：

時間上靈活機動，結合農村實際情況安排教學時間和內容，加強監管力度，切實做好線上教學。

(7)線上網課反饋擴展閱讀：

網路授課的優點：

1、擴大招生范圍

可招收「千里之外」的學生，不再有地域的界限。

2、豐富教師資源

提高教師教學效率，讓更多名師為你做「貼身」輔導。

3、降低教學成本

無需租用教室，降低學校運營成本。

4、排課簡明方便

可按教學計劃提前排課，系統自動提醒與課老師、學生。

5、管理一目瞭然

輕松管理學生、教室、課程，操作簡易方便。

6、學習身臨其境

完全模擬真實上課場景，無障礙學習。

7、授課形式多樣

除黑板講解外還可應用豐富的多媒體教學資源，教學生動有趣。

8、課程自動錄制

課程可自動錄制、回放，方便學生復習，教學存檔。

9、板書輕松保存

上課板書一鍵保存，高效又環保。