光纖技術教學大綱
1. 如何認識課程標准和教學大綱
一、編制課程標准依據的理論基礎《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它具有可評估性、可理解性、可完成性、可伸縮性的性質。課程標准編制所依據的理論基礎是：（一）新的學生觀編制課程標准，選擇課程內容最終是為學生學慣用的。因此透視課程標准背後的學生觀，主要由以下幾個方面：1、學生是個完整的人。作為完整的人而存在的學生觀，學習過程並不是單純的知識接受和技能訓練，而是伴隨著創造、追求、選擇、意志、努力、喜怒衷樂等感性的綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。2、每個學生都有自身的獨特性。學生自身的獨特性不僅指學生個體之間的差異，也指學生具有獨特的精神世界和興趣特長。3、學生是個發展中的人。學生，作為發展的人，有種種缺陷和不完善是極其正常的，期望學生十全十美是不切實際的。4、學生是有發展潛力的人。學生有巨大的發展潛能，這已為科學研究所證實。裂腦研究、左右腦功能的研究，潛意識的研究，都為此提供了科學證據。新課程標准中評價方式的轉變，體現了學生具有發展潛能的思想。（二）新的課程觀1、知識或學術理性主義課程觀。這種課程觀把課程視為「學科」，或者把課程視為「知識」，認為課程的價值在於為學生未來生活提供充足的理性准備。2、經驗或自我實現課程觀。這種課程觀視課程為經驗，認為課程是促進兒童自我實現的手段，強調活動在課程學習的重要性。3、生活經驗重構或批判課程觀。這種觀點認為學校課程絕對不能局限於系統化的書本知識，而要關照個體作為「具體的，活生生的存在」的「生活經驗」，因為「人的生活的深刻性只有在獨立個體的生活領域中去尋找」，而不能從個體以外去尋找。並且課程是兒童通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動。（三）新的知識觀。21世紀是知識經濟時代，知識已成為未來社會發展的重要基礎。因此，首先是知識的內涵發生了變化，知識已不僅僅停留在認知疇。除了一般了解的科學知識外，還包括「如何操作的技術」，「如何生活」、「如何理解」等人文方面的知識。其次是知識的性質發生了變化。以前人們認為知識是客觀的，只能被認識和掌握的對象。現在人們認識到科學知識也有主觀的特性，對同一事物，人們可以從不同的角度研究。（四）新的學習觀1、學習者以自已的方式學習。其意一是強調學習者的積極主動性；二是學習活動有主體色彩，即學習的方式不同，所獲得的對信息的理解也是不同的。2、新的學習離不開原有的經驗。學習者原有的經驗是學習的基礎。《數學課程標准》中強調「數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上」。3、社會性的互動能促進學生學習。知識不僅是在個體與物理環境的相互作用中建構的，社會性的相互作用同樣重要。因此，教學中要注重教師與學生，學生與學生之間的社會相互作用。（楊莉娟：《活動理論與建構主義學習觀》《課程與教學研究》2000年第4期，第60頁。）4、學習離不開真實的情境。如《數學課程標准》中強調讓學生在現實情境中體驗和理解數學，就是這一思想的體現，如「在空間與圖形的教學中，應充分利用生活中的事物引導學生探索圖形的特徵，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。教學中可以組織學生分小組到操場上選定一個建築物，讓學生站在不同角度看這個建築物，體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，並用簡單的圖形畫下來。二、「課程標准」與「教學大綱」的區別實際上，「課程標准」並不是一個新詞，早在1912年中國南京臨時政府教育部部頒了《普通教育臨時課程標准》，此後，「課程標准」一詞在中國一直沿用了40年，1952年後，改用教學大綱。這是我國學習前蘇聯教育模式的一個重要表現。而為什麼要把教學大綱改成課程標准呢？這是由於現行教學大綱明顯存在以下弊端：從目標上，只規定了知識方面的要求，在內容上偏難、偏深、偏窄，對大多數學生來說，要求過高，只強調教學過程，忽視課程的其他環節；「剛性」太強，缺乏了彈性和選擇性。因此，基於我國「教學大綱」的種種弊端以及本次課程改革所倡導的基本理念及改革目標，本次課程改革中以「課程標准」代替目前的「教育大綱」，這不僅僅是一個簡單的詞語置換，至少應包括以下幾方面的理解和考慮。第一，課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育義務教育課程標準是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，應是大多數兒童都能達到的標准。因此，課程標準是一個「最低標准」，是一個絕大多數兒童都能達到的標准。第二，課程目標著眼於學生素質的全面提高。現行的教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而課程標准著眼於未來社會對國民素質的要求。本次課程改革以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的課程目標。第三，從關注教師教學，轉向關注課程實施過程。教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，教師教學是教學大綱關注的焦點，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注。第四，課程管理從剛性轉向了彈性我國現行的教學大綱對各科教學工作都做出了十分具體細致的規定，以便對教師的教學工作真正能夠起到具體直接的指導作用。教學大綱便於教師學習和直接運用，但是「剛」性太強，不利於教師創造性的發揮，沒有給教材特色化和個性發展留下足夠的空間，不利於教材多樣化的實現，無法適應全國不同地區的學校發展極不平衡的狀況。與之相比，國家課程標準是國家對學生在某一方面或領域應該具有的素質所提出的基本要求，是一個面向全體學生的標准。國家課程標准對教學目標、教學內容、教學設施、評價以及教材編寫做出一些指導和建議。但與教學大綱相比，這種影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學與評價的選擇餘地和靈活空間很大。同時，本次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標，給地方和學校創造性地執行國家課程提供了政策保障。三、數學課程標准與現行大綱在目標和內容樞架上的區別
2. 怎樣寫好教學大綱
結合學校的教學條件及學生綜合素質
移動通信技術教學大綱：http://soe.jxufe.cn/old_dzxy/upfile/200610/2006102871502000.doc光纖通信精品回課程：答http://202.115.21.138/wlxt/ncourse/650507301/web/wwwroot/histroy.html
4. 求各學校光電專業教材出版社和作者名字及學時
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第1章 光纖技術基礎
1.1 光纖的基本特性
1.1.1 均勻折射率光纖中光線的傳播與數值孔徑
1.1.2 光纖的彎曲
1.1.3 光纖端面的傾斜效應
1.1.4 圓錐形光纖
1.1.5 光纖的損耗
1.1.6 光纖的色散
1.2 光纖的耦合技術
1.2.1 光纖和光源的耦合
1.2.2 光纖和光纖的直接耦合
1.2.3 多模光纖通過透鏡耦合
1.3 常用無源、有源光纖器件
1.3.1 熔錐型單模光纖光分/合路連接器
1.3.2 磨拋型單模光纖定向耦合器
1.3.3 光開關
1.3.4 摻雜光纖激光器與放大器
1.3.5 光纖放大器
1.4 光纖器件的選擇
1.4.1 丸纖偏振器
1.4.2 光纖濾波器
1.4.3 光纖光柵
1.4.4 光隔離器
1.4.5 光調制器
1.5 光纖感測器的定義、分類及特點
1.5.1 光纖感測器的定義和分類
1.5.2 光纖感測器的特點
習題與思考
第2章 強度調制型光纖感測器
2.1 強度調制感測原理
2.1.1 反射式強度調制
2.1.2 透射式強度調制
2.1.3 光纖模式功率分布強度調制
2.1.4 折射率強度調制
2.1.5 光吸收系數調制
2.2 強度調制型光纖感測器的補償技術
2.2.1 光源負反饋穩定法
2.2.2 雙波長補償法
2.2.3 旁路光纖監測法
2.2.4 光橋平衡補償法
2.2.5 神經網路補償法
2.3 強度調制型光纖感測器的類型及應用實例
2.3.1 光纖微彎感測器
2.3.2 光纖溫度感測器
2.4 強度調制型光纖感測器的研究與發展方向
習題與思考
第3章 相位調制型光纖感測器
3.1 相位調制型光纖感測器原理
3.1.1 應力應變效應
3.1.2 溫度應變效應
3.2 光纖干涉儀的類型
3.2.1 Mach-Zehnder和Michelson光纖干涉儀
3.2.2 Sagnac光纖干涉儀
3.2.3 光纖Fabry-Perot干涉儀
3.2.4 光纖環形腔干涉儀
3.2.5 相位壓縮原理與微分干涉儀
3.2.6 白光干涉型光纖感測器
3.3 相位調制型光感測器的信號解調技術
3.3.1 干涉儀的信號解調
3.3.2 光纖鎖相環方法
3.3.3 相位生成載波（PGC）解調方案
3.4 光纖干涉儀的感測應用實例
3.4.1 干涉式位移感測器
3.4.2 加速度感測器
3.4.3 振動感測器
3.4.4 溫度感測器
3.4.5 磁場感測器
3.4.6 電流感測器
3.5 相位調制型光纖感測器的發展
習題與思考
第4章 波長調制型光纖感測器
第5章 偏振態調制型光纖感測器
第6章 分布式光纖感測器
第7章 光感測器網路技術
第8章 光感測器的封裝技術
第9章 新材料光纖感測器及應用技術
第10章 光電微型感測器
第11章 納米感測器
光纖感測器及其應用技術 武漢大學出版社 作 者： 黎敏，廖延彪
北京理工大學的我在找找
輻射度 光度與色度及其測量 金偉其
應用光學（第三版） 安連生
激光原理技術及應用 閻吉祥
光纖技術——理論基礎與應用 孫雨南
APPLIED OPTICS應用光學（英文版） 李 林
攝影科學與技術攝影 甘 泉
瞄準儀器原理與設計 王中民
光電子學基礎 李家澤
光機電系統概論 劉雙峰
光電成像原理與技術 白廷柱
光電技術與實驗 江月松
高等電子光學 唐天同
光電檢測技術與應用 作者:郭培源 北京航空航天大學出版社
光纖感測器及其應用技術 武漢大學出版社 作 者： 黎敏，廖延彪
5. 教學大綱的基本原則
高等學校專業教學計劃的結構，包括專業培養目標、學習年限和學年編制、課程設置及其主要教學形式和學時(學分)分配、各種教學活動、總學時(學分)數與每學期學時(學分)數以及周學時數等等。
一、符合教學計劃的要求
教學大綱的制訂首先應當考慮本門課程在整個教學計劃中的地位和任務，在培養專門人才的目標上，本門課程的作用以及通過學習要達到的目的和要求。教學大綱是專門人才培養規格在課程中的具體體現，因而選擇的教學內容必須保證專業培養目標的實現。然而教學大綱又是以學科的科學體系為基礎的，因而也必須保持科學體系自身的基本邏輯系統和完整性。選擇教學內容時，過分強調學科的系統性而影響人才培養的基本規格和教學法的要求，或者片面強調專業需要而任意割裂或舍棄學科的有機組成部分的作法都是錯誤的。教學大綱的制訂還應當遵循教學計劃整體擾化的原則。教學計劃中的每一門課程都是互相聯系的，對各門課程的內容；既要注意相互銜接，又要避免重復或遺漏。由於課程的教學內容有其嚴謹的科學體系，同一專業的各門課程，所牽涉的知識范圍又往往相互交叉。為了保證科學體系的完整性，不可能絕對地避免重復。因此，在編制教學大綱時，要從教學計劃的全局出發，明確課程內容的分工，處理好先修課與後續課的銜接與配合，並盡可能依據教學法要求，對於重復部分進行認真的技術處理，如從不同角度來闡述問題，或在課程與課程之間協調安排，某些課程作為重點，其他課程僅為一般地提到為止，不展開論述。
二、體現科學性與思想性結合、理論聯系實際的原則
教學大綱的編制應當從學科內部處理好科學性與思想性、理論性與實踐性的關系。教學大綱首先要體現科學性和思想性結合的要求，所列出的論點，都應當是科學已經檢驗過的，符合客觀規律的的知識；在方法論上，應當是符合唯物辨證法的。對於各種非唯物主義的學術觀點，應當以列主義的立場、觀點和方法進行分析和批判。對於科學上尚不成熟的假設，應當引導學生獨立思考，不輕易做出定論。教學大綱的科學性與思想性的結合，還表現在歷史與邏輯的統一：教學大綱所提出的綱、要要便於教材的敘述，要反映出所研究的各種現象、事實和規律的認識發展過程。同時，教學大綱也要及時反映科學發展的最新成就，當然，這應當是具有比較重，大理論意義和實踐價值或典型性的新的研究成果。
教學大綱的編制還應當遵循理論聯系實際的原則，堅持理論與實踐一致；觀點與材料統一。在重視理論傳授時，不能忽視實踐的訓練，應使實驗、實習、社會調查等教學形式在相應的學科教學大綱中佔有重要的地位。
三、結合科學體系和教學法特點，建立嚴謹的學科體系
教學大綱的編制應當建立在該門學科嚴謹的科學體系基礎上，符合科學體系的內在邏輯結構，使學生掌握比較系統的學科結構體系；但是，另一方面，作為教學大綱的學科體系又不能完全等同於科學體系，在選擇教學內容及組織教學過程時，它必須考慮學生的學習心理，遵循教學原則，考慮教學法的要求。在處理教學內容時，還要照顧到學科結構的整體優化及課程與課程之間相互聯系的優化組合；處理好學科內部的科學性與思想性，理論與實踐關系問題；以及教學內容的完整性、系統性、統一性和靈活性，以建立優化的學科結構。教學大綱選擇教學內容時，一方面要有重點地加大縱向跨度，以便使教學節奏適當加快，以解決學科發展迅速、信息量激增與教學時數有限的矛盾；另一方面又要有選擇地加強橫向聯系，促進學科多方位地展開，以擴展學生的知識視野，並促進思維能力的發展。
四、要有相對的穩定性，又要不斷更新
教學大綱要保持相對的穩定性，才能保證穩定的教學質量。但教學大綱也要及時反映現代科學技術的最新成就和當代科技發展的最新水平。保證教學大綱的「先進性」，實現教學內容的現代化。因此教學大綱的編制要不斷更新內容。但是不論更新教學內容，或補充新的內容，都應當從教學的目的任務和學生的接受能力出發，切忌盲目、片面地求新求多，加重學生的負擔，導致降低教學質量。所以編制教學大綱、選擇教材內容，包括更新和補充知識，都應當貫徹少而精、量力性原則，分量要適當合理，既要讓學生現有的水平出發，又要起促進學生智能發展的作用。教學內容太易或太難，過於繁鎖或分量偏少都不利於學生的智能發展。
6. 問題4：課程標准與教學大綱有哪些主要區別
三、強調情感態度與價值觀現行大綱關於學生情感、態度、價值觀方面的教育相對較少，雖然在教學目的中也提到「培養學生學習物理的興趣……進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育」，但在教學內容和教學要求中完全沒有這方面的具體要求。而課程標准中特別強調義務教育中的物理課程在情感態度與價值觀方面的教育作用，無論在具體的知識點還是在活動案例上都考慮到了對學生情感態度和價值方面的教育作用。案例14：對「物態變化」的要求對於物態變化，教學大綱要求：知道熔化和凝固現象。知道晶體的熔點。知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱；會查熔點表。知道蒸發現象。知道蒸發快慢與表面積、溫度、氣流有關。知道蒸發過程中吸熱及其應用。知道沸騰現象。知道沸點、沸點與壓強的關系。知道沸騰過程中吸熱。課程標准在內容標准中，要求：…能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象。有節約用水的意識。課程標准在活動建議中，還建議：調查學校和家庭的用水狀況，設計一個學校或家庭的節水方案。調查當地水資源的利用狀況，並對當地水自然的利用提出自己的見解。調查本地農田灌溉（或污水處理）的主要方式，了解先進的灌溉技術。簡評：從「物態變化」這部分內容可看出，教學大綱僅對知識和技能做出了具體的要求，沒有過程和方法、情感態度與價值觀的要求，而課程標准不僅在內容標准中有情感態度與價值觀的具體要求，在活動建議中也有具體的建議。四、實施建議教學大綱的教學建議部分強調了教學應注意的問題，規定了教材、教學和評價的最高要求，無論是教材、教學還是評價都不能突破這一上限，可見教學大綱對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的。這對教學有直接的指導作用，但由於規定過於具體、細致，不利於教師的創造性教學，也不利於教材的多樣化和創新。課程標準的實施建議部分包括教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源開發和利用建議、學生學習評價建議等，同時還提供了典型案例，內容更豐富。這些建議不再包括教學重點、難點、課時分配等，也不對教學的手段與過程、知識的先後順序作硬性規定，但是對與現行課程不同的基本理念作了盡可能具體的闡述，這是課程標准和教學大綱的一個重要區別。
7. 新的教學大綱是什麼
一、教學大綱
1.教學大綱
教學計劃設置的每一門課程，都應有相應的教學大綱。教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要准則。
教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。
2.教學大綱的結構
從形式上看，教學大綱的結構一般分為三個部分，即說明、本文和附錄。大綱的說明部分闡述開設本門課程的意義，本門課程教學的目的任務和指導思想，提出教學內容選編的原則和依據，以及教學內的重點和教學方法的建議，特別是對教學中困難復雜的部分進行分析，提出建議。
大綱本文是對教學的基本內容所作的規定，是大綱的主體部分，反映教學內容基本結構及其主要的教學形式，它是以學科的科學體系為基礎，結合教學法的特點，順序地排列著該門課程教學內容的主題、分題和要點。一般以篇、章、節、目等，編製成嚴密的教學體系。在大綱本文中規定著本門課程教學內容的范圍和分量，時間分配和教學進度，也在一定程度上反映課程 學術觀點以及教學深度、重點和難點。大綱本文還應把該門課程有關篇章的實驗、實習或其他作業題目規定下來；還要介紹各篇章的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學設備等。總之，本文部分反映了該課題主線、知識結構以及實施環節。
附錄部分則列舉各種教學參考書和資料。
3.教學大綱的意義
教學大綱是學科教學的指導性文件。無論是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制訂，還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據。教學大綱明確規定本門課程在專業教學計劃中的地位和作用，確定本門課程教學的基本任務和要求，依據學科的知識系統與有關先行課、後繼課之間的聯系，確定各章、節的基本內容、重點和難點，並能反映出本學科的新成就和學科發展的方向；同時要提出本門課程教學組織實施的原則和學時數，並分列講授課、習題課、實驗課及其他實踐性教學環節等的教學時數的分配。教學大綱不僅是講授大綱，還是指導學生自學和培養學生能力的綱要。
總之，教學大綱是課程內容合乎邏輯的構架，是教學順序、教學工作的指南，以及對該課程掌握程度的反映。各校可從各自的條件出發擬訂各科大綱，大學教師應該了解、熟悉、鑽研教學大綱，並在自己的教學實踐中執行大綱。
二、制訂教學大綱的基本原則
高等學校專業教學計劃的結構，包括專業培養目標、學習年限和學年編制、課程設置及其主要教學形式和學時(學分)分配、各種教學活動、總學時(學分)數與每學期學時(學分)數以及周學時數等等。
（一）符合教學計劃的要求
教學大綱的制訂首先應當考慮本門課程在整個教學計劃中的地位和任務，在培養專門人才的目標上，本門課程的作用以及通過學習要達到的目的和要求。教學大綱是專門人才培養規格在課程中的具體體現，因而選擇的教學內容必須保證專業培養目標的實現。然而教學大綱又是以學科的科學體系為基礎的，因而也必須保持科學體系自身的基本邏輯系統和完整性。選擇教學內容時，過分強調學科的系統性而影響人才培養的基本規格和教學法的要求，或者片面強調專業需要而任意割裂或舍棄學科的有機組成部分的作法都是錯誤的。教學大綱的制訂還應當遵循教學計劃整體擾化的原則。教學計劃中的每一門課程都是互相聯系的，對各門課程的內容；既要注意相互銜接，又要避免重復或遺漏。由於課程的教學內容有其嚴謹的科學體系，同一專業的各門課程，所牽涉的知識范圍又往往相互交叉。為了保證科學體系的完整性，不可能絕對地避免重復。因此，在編制教學大綱時，要從教學計劃的全局出發，明確課程內容的分工，處理好先修課與後續課的銜接與配合，並盡可能依據教學法要求，對於重復部分進行認真的技術處理，如從不同角度來闡述問題，或在課程與課程之間協調安排，某些課程作為重點，其他課程僅為一般地提到為止，不展開論述。
（二）體現科學性與思想性結合、理論聯系實際的原則
教學大綱的編制應當從學科內部處理好科學性與思想性、理論性與實踐性的關系。教學大綱首先要體現科學性和思想性結合的要求，所列出的論點，都應當是科學已經檢驗過的，符合客觀規律的的知識；在方法論上，應當是符合唯物辨證法的。對於各種非唯物主義的學術觀點，應當以列主義的立場、觀點和方法進行分析和批判。對於科學上尚不成熟的假設，應當引導學生獨立思考，不輕易做出定論。教學大綱的科學性與思想性的結合，還表現在歷史與邏輯的統一：教學大綱所提出的綱、要要便於教材的敘述，要反映出所研究的各種現象、事實和規律的認識發展過程。同時，教學大綱也要及時反映科學發展的最新成就，當然，這應當是具有比較重，大理論意義和實踐價值或典型性的新的研究成果。
教學大綱的編制還應當遵循理論聯系實際的原則，堅持理論與實踐一致；觀點與材料統一。在重視理論傳授時，不能忽視實踐的訓練，應使實驗、實習、社會調查等教學形式在相應的學科教學大綱中佔有重要的地位。
（三）結合科學體系和教學法特點，建立嚴謹的學科體系
教學大綱的編制應當建立在該門學科嚴謹的科學體系基礎上，符合科學體系的內在邏輯結構，使學生掌握比較系統的學科結構體系；但是，另一方面，作為教學大綱的學科體系又不能完全等同於科學體系，在選擇教學內容及組織教學過程時，它必須考慮學生的學習心理，遵循教學原則，考慮教學法的要求。在處理教學內容時，還要照顧到學科結構的整體優化及課程與課程之間相互聯系的優化組合；處理好學科內部的科學性與思想性，理論與實踐關系問題；以及教學內容的完整性、系統性、統一性和靈活性，以建立優化的學科結構。教學大綱選擇教學內容時，一方面要有重點地加大縱向跨度，以便使教學節奏適當加快，以解決學科發展迅速、信息量激增與教學時數有限的矛盾；另一方面又要有選擇地加強橫向聯系，促進學科多方位地展開，以擴展學生的知識視野，並促進思維能力的發展。
（四）要有相對的穩定性，又要不斷更新
教學大綱要保持相對的穩定性，才能保證穩定的教學質量。但教學大綱也要及時反映現代科學技術的最新成就和當代科技發展的最新水平。保證教學大綱的「先進性」，實現教學內容的現代化。因此教學大綱的編制要不斷更新內容。但是不論更新教學內容，或補充新的內容，都應當從教學的目的任務和學生的接受能力出發，切忌盲目、片面地求新求多，加重學生的負擔，導致降低教學質量。所以編制教學大綱、選擇教材內容，包括更新和補充知識，都應當貫徹少而精、量力性原則，分量要適當合理，既要讓學生現有的水平出發，又要起促進學生智能發展的作用。教學內容太易或太難，過於繁鎖或分量偏少都不利於學生的智能發展。
三、教學大綱的運用
教學大綱是教師工作的主要依據，教師必須認真深入地鑽研教學大綱。但是教學大綱只是以綱要的形式規定著課程的基本內容，教師的教學一方面應符合大綱的要求，以保證課程的基本規格和教學質量，另一方面又要在深入鑽研大綱的基礎上，結合學生的實際水平，靈活地掌握，如補充學生以往知識上的缺漏，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的科學最新成就的材料。
我國過去高等學校公共課、基礎課的教學大綱是由教育主管部門統一制訂的，隨著形勢發展的需要，對教學大綱的執行允許有一定的靈活性，即逐漸採用課程教學基本要求來代替課程統一的教學大綱。這樣，各高等學校可以以課程教學的基本要求為依據，結合本校和本專業的特點，自行擬訂各門課程的教學大綱。